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安德烈亚·施莱歇尔:PISA测试不只是一个简单的“知识考试”

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2016年12月6日经济合作与发展组织(简称经合组织(OECD))对外公布了,其著名的最新国际学生评估项目测试,即PISA2015测试结果。这次测试中,新加坡受测学生一跃之前两次蝉联的中国上海学生,成为了72个参加国学生成绩中的第一名。该结果一经公布,立即引来世界教育从业人士、决策者、媒体和民众的关注。而此次法广也有幸请来了PISA项目的发起人,被誉为“PISA测试之父”的经合组织教育技能司司长安德烈亚·施莱歇尔(Andreas Schleicher)与您分享他对PISA测试的理解和他作为世界比较教育先驱,通过PISA测试在提高世界教育领域质量获得的心得。 

经合组织教育技能司司长安德烈亚·施莱歇尔(Andreas Schleicher)
经合组织教育技能司司长安德烈亚·施莱歇尔(Andreas Schleicher) DR网络图片
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法广:我们先来谈谈PISA测试,作为它内容的制定者和具体国际之间的协调组织者,您是否能向我们的听众介绍PISA具体是用来测量什么的,而它测量的宗旨是否在过去有所改变,若真是如此它现在的宗旨是什么?

安德烈亚·施莱歇尔:PISA测试起到的的作用像一面镜子,它帮助接受测试的国家在与其它同样参与该测试国家的对比中,了解相对的自己教育体系公平和质量水平。通过借鉴获得由领先国家在教育领域已展现出的优点和创新,进一步提高自己的可能性和经验,并得到一个更完整的国际教育蓝图。具体来说,PISA测试测验学生们的基本素质,比如说在阅读、科学、和数学方面的知识能力。与此同时,它还对那些能帮助学生们取得成功的跨学科能力进行测量。而关于你提到的另一点,PISA测试在其发展的过程中确实发生了进化,而这是因为我们生存的世界正在不断的在变化所致。

PISA2000德语封面
PISA2000德语封面

举例来说,在2000年(第一次PISA测试)时人们还主要通过书报、文字来获取信息,而这个过程则是从书本吸取前人留下的已知信息的过程。 但如今人们生活在数字时代,因此需要自我选择、对比和评论信息的来源和内容。正如在过去人们可以查百科来需求对未知的答案,并对它的正确性充满信心,但现在你若通过谷歌、百度需按照统一问题的答案反馈就数不胜数,而这时你必须凭借自己的能力,找到在这些“正确答案”中真正的答案。这也是因为现今世界对取得成功需要的能力和素质在不断的改变并发生了巨大的变化,我们正是希望通过PISA测试对这个过程和结构进行测量,这也是测试本身在不断发展的原因。

法广:为什么每隔三年新一轮PISA测试结果的消息就会通过媒体进入大众的眼帘,而这次PISA 2015年测试与之前的PISA测试有何不同之处?

安德烈亚·施莱歇尔:这是因为我们希望对国际教育领域的最新变化和进步进行估量,我们希望从中识别到哪个国家的教育系统发生了最重要和最快的进步。而PISA2015测试则不同以往,它是我们首次通过全数字化的办法来组织和对学生进行的相应测验,在测试时学生们需要通过机考来完成答案,这种测试方式的变化也反映了今天时代的不同。

在内容上,这次也加入了对学生合作解决问题能力的考核,学生对学习的态度,学习方法和终生学习等能力的测量。此次PISA测试重点考核的领域是科学,对学生掌握的科学知识进行测验,但我们也对学生在如何程度上能像科学家一样思考问题同样进行考量,而这个方面各国学生反馈的答案差异却很大。

法广:“我们”应该怎样诠释PISA测试的结果,还是说测试本身和其结果就是为不同群体的反馈而设计的?例如我是一名普通的家长,PISA测试结果会怎样具体影响到我自己孩子的教育质量?

安德烈亚·施莱歇尔:人们可以从不同的角度对其结果进行理解,比如最直接的就是各国学生测试成绩的不同。在这次测试中,例如新加坡教育体系下的学生不但在之前PISA测试中成绩就已经拔尖,此次则更上一层楼进一步提高了其教育体系质量,在此次测试中取得了第一名的佳绩。其他东亚国家成绩也都良好有中国、日本等。如中国此次参加测试的4个代表北京、上海、江苏和广东学生成绩的总和占到了世界13%的顶级高分学生,他们是中国到达高教育质量的潜力代表。这一现象同样出现在欧洲多国,爱沙尼亚和芬兰的成绩都不错,而北美加拿大则处于领先。

PISA2015科学、阅读、数学国家结果
PISA2015科学、阅读、数学国家结果

通过此次测试我们发现世界上很多国家和地区的教育体系都能连续提供高水品的教育质量,这则是供给负责制定本国教育政策的政策人员们的信息。而更重要的是PISA测试能发掘出这些成功教育体系范例的原因,例如是什么导致了一个国家的体系能提供总的高水平反馈,平均的教育机会分配等因素,从中可以认识到能帮助提高学生进步,增加老师教学能力和学校教育效率的方法和诀窍。

对于家长来说他们大多习惯从自己孩子的成绩单中了解到他们的学习进展,也许还会与其它同学的成绩做比较,但他们却很少能看到在国际领先教育体系中所展示出来的,他们自己孩子其实也能达到的可能性。在世界不断变化的如今,以国家作单位的教育质量进步对比不能全面的反馈其真实的价值所在。

广:同样就PISA测试结果的意义何在进行讨论,有些教育专家认为它能反映出一个国家在受测试的15岁年龄段人力资本(Human Capital)的储备情况,而也有人认为PISA测试与寻常学生在学校的考试区别不大,它是用来对学生学习进展的反馈,最终排名成绩并不那么重要,作为历次PISA测试的主编,它对于您具有哪些含义和重要意义?PISA测试是否是简单的对世界同一年龄段学生课堂知识掌握情况的测试?

安德烈亚·施莱歇尔:事实上我们通过对多个国家的长期研究发现,学生PISA测试成绩很大程度上预测他们日后方向和发展。例如在加拿大,我们跟踪调查了在2000年参加过测试的学生,我们发现取得好PISA成绩的学生更快地融入了劳务市场并有更好的获得高等教育的机会。PISA测试考研的学生基本能力虽不完全,但他们是学生取得成功的关键要素。PISA所测试的如学生对取得、管理信息,评价和批判性思维的基本能力,是否能像科学家一样解决问题等已被证明是决定学生今后成功的预测数值。

同时,PISA测试与普通考试的区别则是,简单的考核学生对课堂和已知知识的了解程度并不是我们的目标,这是因为我们生活的现代世界奖励的不再是个人是否有高知识认知,而主要是那些能灵活运用所学知识的人才会更多得获得成功。因此PISA测试与一般学校考试的目标并不相同,受测学生并不需要掌握在某一领域很多的知识内容。如学生的思维能力、程序技能、是否对某一科目的基本架构有所认知,能否像科学家和数学家一样思考对待问题才是考生能在PISA测试中取得高分的成功素养,这也与纯粹的知识测验有所区别。

PISA2015国家教育公平比较
PISA2015国家教育公平比较

在PISA测试中中国学生确实表现良好,但通过PISA也发现了他们学习中的一些弱点,例如学生对学习的享受程度,高效学习的能力,对今后发展方向的认知都并不突出,而我们却认为这些区域同样是教育提议应提供的要素。就像如果你能在科学学科考试上成绩良好,但你看不到对科学知识的掌握能给你带来更多机遇,那这种单纯“应试”的知识并不能帮助你发展。

法广:这是否向您在过去的采访中提到上海学生于PISA测验的成功那样,“令人印象深刻不但是他们对所学知识的掌握,而是从PISA测试中他们展现出来能具有创造性的应用所学知识的能力”,是这样的吗?

安德烈亚·施莱歇尔:确实如此,在分析PISA2012数据时可以看出上海学生不但具有良好的数学知识,他们还对数学本身的基本概念拥有很好的掌握,这在世界范围很少见。若拿他们与美国学生相比,他们对数学知识的掌握则相对较浅,更不能像很多上海学生一样具备像数学家的思考能力。就算加入家庭经济背景因素后,在上海10%来自最贫穷学生家庭的数学成绩,还是要比在美国10%最富裕的孩子们反馈要好。这说明上海的数学教育体系可以更平均的全面提高学生的认知水平。

法广:您是否听说过课改后中国所追求的“素质教育”这个概念,在PISA测试中是否对此有所反馈?

安德烈亚·施莱歇尔:是的,素质教育所提倡对学生全面化的培养与PISA测试所测验的设计初衷有所相同,但这并不表明我们可以对其进行全面的评估,例如在素质教育概念中所提倡的社会、情感和学生人格方面的培养则很难定量评估。但其与PISA测试的目标相近,因为我们知道要在生活中取得成功,单一的书本成绩是不够的,这些社会、情感和协作的能力也是至关重要的,例如了解社会多元化的存在、自身具备领导力、好奇心等。

法广:在您之前给过的TED演讲中,您曾提到PISA测试并不是用于告诉各国决策者如何去做,去提高本国教育体系,而它是用于告诉大家其它国家处于一个怎样的进度和其特殊之处,近期英国教育部向上海数学教育“取经”的新闻在中英两国,甚至世界上引起反响,您是否认为这一现象是由PISA测试所启迪的国际教育体系“移植”呢?在教育政策方面经合组织是否向其成员国提出具体建议?

安德烈亚·施莱歇尔:的确如此,这个例子与PISA测试的精神所吻合,我们并不希望告诉他人可做什么不可做什么,而是通知他们其他国家在教育领域在做什么,从而鼓励决策者,从业人员在国际范围内的交流和借鉴。英国借鉴上海数学模式的例子事实上不光是政府教育部门之间的互动,它还包括了两地教师之间的经验交换。

英国教师到上海就数学教学进行交流学习
英国教师到上海就数学教学进行交流学习

世上不同教学的方法其实很多,但往往教师们容易局限于他们自己的课堂,对其他课堂、国家教师的不同并不了解。而这正是PISA测试精神所在,那就是将在教育领域的多元化和不同教学方式通过PISA展现出来,提高教育的透明性,上升教育从业者的国际眼光。除此之外,经合组织还会进一步发现、描述和记录那些优秀的教育政策和实践将其系统化。

法广:关于PISA测试的不足之处,您之前在不同的采访中也提到很多教育的各个方面并不则其评估内容之中,例如不同国家的教育历史,数据背景等, 因此当从PISA数据中进行研究时是否应不但观察国际平均水准,但也不要忘了国家或个人的特殊性?作为测量国际教育质量标准的经合组织推出的PISA测试,怎样又能一直确保其权威性和正确性,值得他人借鉴呢?

安德烈亚·施莱歇尔:是的,我们需要明白学生的不同背景,学校多样的运行模式和一个教育体系所生存的特殊文化环境等。但这同样不能阻止对外界的了解,其实很多时候文化、语言等反而成为了人造的防止我们相互学习的困难。我认为事实上在跨文化的对比中能从不同角得到有意义教训的机会,其实比我们想象的要多。PISA测试本身就是国际合作的结果,由大约80个国家参与其中,他们共同提供了具体测试的内容、方法并共同建立起得到世界各地国家认可的测试架构。而这个过程是一个很好继续提高的基本。

PISA测试不是单一经合组织的产品,而是参与国家们的“合力”产物。但更重要的是世界在以飞速进步,具体评估方式也在变化, 例如我们之前主要关注学生是否能得出正确答案和完成问题的能力,通过将测试数字化,PISA测试能了解学生是如何得到这些答案的,但我们目前还不能将这一解决问题的过程解读升级成新的学习方式。另外,如若PISA测试想继续取得外界的认可还需要提高在评估学生社会、情感等方面的能力。所以在这个不断创新的世界,PISA测试还要继续提高增加自身内容才会“掉队”。

法广:谈到未来,据了解在下一次2018年的PISA测试中“全球胜任力”(Global competence)将被作为重点加入测试的项目当中,您是否能简单介绍一下这背后的想法是什么?

安德烈亚·施莱歇尔:在当今学生们自己本身能力出众非常重要,但他们也应该能与来自不同国家和文化背景的人一起协作,从不同的角度来理解世界的能力,并能理解和欣赏世界是由不同文化和价值观组成的。所以如要在当下世界上取得成功,学生们在学业早期就能培养此类的认知是很重要的。评估和促进全球学生们对不同观点和环境的接受和理解,对于我们来说是PISA测试继续发展应被纳入的一部分。

所以目前,我们正在为此设计一个度量标准并希望将下一轮的PISA2018测试主要关注于此,但我们目前还没有可靠的测量手段,这是我们进一步努力发展的新领域。但值得一提的是,PISA测试从最开始就是建立和突破在于此类似的困难之上,通过结合80多个国家的专业知识和分享,我对实现对这一新领域的评估的开拓充满信心。就算此次发展成功之后,未来PISA测试的演变也不会因此而停止,如若我们希望进一步在国际教育界追求完整的高教育质量,PISA测试需要不断向前。

法广:最后,作为一名教育的倡导者,您认为您通过教育所获得的最重要的礼物是什么,能否与我们的听众有所分享?

安德烈亚·施莱歇尔:良好的教育能给予我们对未来的潜力,能使我们参加并创造未来,帮助我们发展新想法,超越我们的出身,而当我们向所有孩子们提供受教育机会时,它则更是增加社会流动的源泉。对于个人来说,如果你来自一个富裕的家庭,要取得成功可能会有更多的路径,甚至获是否取高等教育并不重要,而如果你的出身相对普通,那争取一个良好的教育就是你一生中唯一的机会。

就我个人来说,我14岁时开始在德国国家少年交响乐团中参与演奏,正是通过音乐我开始逐渐认识世界。我可以和来自不同国家的孩子们演奏音乐,这个经历严格意义上来说并不是学业的学习,但这段经历帮助我打开了与新国家、文化、事务和人们所交流的大门。我认为这段经历陪伴帮助我了很多。

以上是法广与经合组织教育技能司司长安德烈亚·施莱歇尔的专访内容。

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